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Categoría: educacion

• Inaugura el gobernador la XX Feria Universitaria en la UAA
• Reconoció el Rector de la UAA las gestiones realizadas para el crecimiento de la institución, permitiendo un incremento en la oferta educativa del 40 por ciento

Aguascalientes, Ags, 12 de octubre 2014.- (aguzados.com).- Este mediodía el gobernador Carlos Lozano de la Torre asistió a la inauguración de la XX Feria Universitaria que realiza la Universidad Autónoma de Aguascalientes (UAA) para mostrar su quehacer universitario.

En el evento también estuvieron presentes el rector de la máxima casa de estudios, Mario Andrade Cervantes; el presidente de Gobierno de la UAA, Guillermo Armando Pérez Hernández; el Magistrado Presidente del Supremo Tribunal de Justicia en el Estado, Juan Manuel Ponce Sánchez; la diputada María de Lourdes Dávila Castañeda; el presidente de la Federación de Estudiantes de la UAA, Alejandro Aispuru Guevara; el procurador de Justicia del Estado, Felipe de Jesús Vázquez; el secretario General de Gobierno, Sergio Reynoso Talamantes; el coordinador de asesores de la oficina del gobernador, Eduardo Bahena Pineda y el presidente del consejo Coordinador Empresarial, Miguel Ángel Godínez.

El gobernador agradeció al rector de la UAA la apertura para trabajar de la mano con el gobierno, por lo que reconoció la dedicación de quien dirige esta institución, reflejándose el compromiso y el trabajo al ser la máxima casa de estudios una de las 5 universidades mejor evaluadas del país.

En este sentido dijo que su administración siempre será un aliado de ésta institución para continuar forjando espacios donde los jóvenes puedan acceder a una educación de calidad.

“El compromiso del Gobierno del Estado es que esta universidad se siga consolidando como una de las mejores universidades de México, para seguir construyendo un mejor futuro para las nuevas generaciones”, mencionó.

Por su parte el rector de la UAA, Mario Andrade Cervantes, agradeció las gestiones realizadas por el gobernador para consolidar la autónoma y por ser el gran benefactor de esa casa de estudios, permitiendo un crecimiento en infraestructura de manera importante, lo que ha permitido incrementar en un 40 por ciento la oferta educativa .

“En estos momentos podemos hablar de un desdoblamiento sin precendentes en la Universidad Autónoma de Aguascalientes en los últimos 4 años, donde estamos cumpliendo las políticas públicas federales y estatales de mayor oferta educativa y de mayor calidad”, indicó.

Mario Andrade mencionó que la feria académica tiene por objetivo la divulgación del quehacer universitario, los avances académicos y el trabajo de las 19 áreas que conforman la comisión ejecutiva universitaria, así como promover las actividades culturales, deportivas, recreativas.

Finalmente el gobernador, luego de realizar la declaratoria inaugural de la edición 20 de la Feria Universitaria, reiteró su compromiso de continuar apoyando el trabajo de la Autónoma, para que Aguascalientes y ésta casa de estudios continúen sobresaliendo por tener una educación superior de calidad.

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• Inaugurado el Séptimo Foro del Consejo de Vinculación de Educación Superior en Aguascalientes (COVESA)

Aguascalientes, Ags, 29 de septiembre 2014.- (aguzados.com).- En la entidad la educación no depende de ideologías o colores de partido, porque estamos haciendo política educativa y no política de la educación, y junto con las instituciones educativas y el Gobierno Federal hemos invertido en una mayor cobertura y en una mayor calidad que tengan la posibilidad de avanzar al mismo ritmo que el crecimiento económico.

Así lo estableció el gobernador Carlos Lozano de la Torre durante la inauguración del Séptimo Foro del Consejo de Vinculación de Educación Superior en Aguascalientes (COVESA), en donde aseguró que el liderazgo nacional de Aguascalientes en crecimiento económico, generación de empleo, seguridad, educación y bienestar social, se debe en gran parte al trabajo y compromiso de su magisterio y de las instituciones de educación superior que están impulsando los cambios que el país necesita.

Acompañado por la presidenta del Sistema DIF estatal, Blanca Rivera Rio de Lozano; Francisco Chávez, director del Instituto de Educación; Laura Elena Alba, delegada de la SEP; Eulogio Monreal Ávila, rector de la Universidad Politécnica de Aguascalientes y presidente del COVESA; Juan Camilo Mesa Jaramillo, rector de la Universidad Cuauhtémoc y el periodista Andrés Oppenheimer, conferencista invitado a este evento, Lozano de la Torre reconoció el trabajo del Consejo de Vinculación de Educación Superior en Aguascalientes, pues desde su creación en el año 2007 promueve una mayor vinculación productiva a favor de una mayor pertinencia, relación empresarial, desarrollo tecnológico e internacionalización de las instituciones de educación superior.

Recordó que con la reforma estructural en materia educativa se está llevando a cabo el gran rescate de la educación en el país, así como el fortalecimiento de la vinculación de las instituciones educativas con los sectores productivos y los centros de investigación.

“Después de mucho tiempo el Estado Mexicano ha recuperado la plena rectoría de la política educativa en nuestro país en el marco de una gran sinergia con el Magisterio, los tres órdenes de gobierno y las instituciones de educación superior. Hoy México tiene un proyecto educativo claro y con rumbo, al que el estado de Aguascalientes se ha sumado con una vinculación real y efectiva del gobierno, los sectores productivos y el sector educativo”, sostuvo.

“Hoy los jóvenes aguascalentenses tienen más oportunidades y espacios de estudio en instituciones de educación superior que son de primer mundo. Tenemos proyectos como la primera Universidad Tecnológica Internacional del país que brinda programas de estudio cien por ciento bilingües; el crecimiento de la Universidad Autónoma de Aguascalientes con su Campus Sur y el fortalecimiento de la educación tecnológica; la oferta educativa de Aguascalientes está permitiendo a los jóvenes estudiar carreras de un alto perfil tecnológico y estamos cubriendo a la perfección la demanda de sectores estratégicos como el automotriz”, detalló.

Añadió que Aguascalientes es el primer lugar de todo México que garantiza una vinculación real de la educación superior con las necesidades de los sectores productivos y que sigue llamando la atención y el reconocimiento de los corporativos e inversionistas más importantes de todo el mundo.

Finalmente reconoció la iniciativa del Consejo de Vinculación de Educación Superior en Aguascalientes de realizar este foro para reflexionar y fortalecer el compromiso permanente de los aguascalentenses con una educación de clase mundial, moderna, pertinente y de calidad.

“México está en movimiento con la fuerza transformadora de la educación, y el estado de Aguascalientes, es uno de los motores que está impulsando este esfuerzo que es un legado para las generaciones del presente y del futuro”, concluyó.

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• Se reforzarán y crearán acciones y programas de educación especial en todos los niveles educativos
• Mesas Interactivas en 18 Centros de Atención Múltiple, benefician a la totalidad de alumnos con discapacidad
• Se proyecta crear una licenciatura especial para personas con discapacidad, así como una preparatoria que atienda a sordo-mudos

Aguascalientes, Ags, 3 de octubre 2014.- (aguzados.com).- La educación especial se ha convertido en una prioridad para el gobierno estatal, por lo que las autoridades educativas reforzarán las acciones y programas en beneficio de las personas con capacidades diferentes, para que tengan mejores opciones de estudio y que se logre su adecuada inclusión a la sociedad, garantizó el gobernador Carlos Lozano.

Tras conocer los proyectos presentados por el titular del Instituto de Educación de Aguascalientes, Francisco Chávez Rangel, reiteró que la educación es un eje central de su política de gobierno, por lo que se brindará el apoyo necesario a los proyectos de educación especial, luego que en pasadas administraciones, no se les brindara la atención que requieren.

Recordó que una de las principales acciones implementadas por la actual administración en materia de educación especial, fue la instalación de las Mesas Interactivas en los 18 Centros de Atención Múltiple (CAM) que hay en el estado, con lo que se beneficiará a un total de mil 318 alumnos, es decir, la totalidad de los alumnos de educación especial, a quienes se les imparten las materias en forma interactiva en una mesa Touch Screen, en la que pueden intervenir de manera simultánea 8 alumnos con diferentes materias cada uno.

El gobernador fue informado por el titular del IEA de diversos apoyos que se brindará al Centro de Educación Diferencial Especializada para Sordos, A.C., para la capacitación de docentes en el Lenguaje de Señas Mexicana (LSM). En este sentido, los maestros que atienden a niños con problemas de sordera, estarán capacitados para brindarles una educación dual y con ello garantizar el aprendizaje de los alumnos. Los maestros que sean capacitados contarán con una certificación expedida por el propio CEDES, a la que el Instituto de Educación reconoce como institución especializada en dicho tema.

El responsable de educación en el estado, explicó además que se proyecta ampliar las oportunidades de estudio a personas con capacidades diferentes en los niveles medio y superior, creando una licenciatura especial para atender a este sector de la población, además de que se analiza, crear una preparatoria que atienda a personas sordo-mudas, ante la solicitud que hiciera el CEDES.

En tanto, se apoyará a la Asociación Paso a Paso con Él, A.C., única guardería que brinda servicio a madres trabajadoras de niños con discapacidad, la cual será beneficiada con equipamiento y los trámites necesarios para su correcto funcionamiento, con el objetivo de que pueda recibir menores que sean canalizados por el DIF Estatal, Sedesol, o de cualquier particular que requiera el servicio.

Tras conocer dichos proyectos, el gobernador dijo que este tipo de proyectos, garantiza que las personas con alguna discapacidad sean plenamente incluidos en el ámbito educativo y puedan concluir sin obstáculos sus estudio, por lo que se comprometió a realizar todos los esfuerzos para ofrecer una educación especial en todos los niveles, logrando así la inclusión de personas con discapacidad a la vida social de Aguascalientes.

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• Características de los inmuebles

México, D.F. 26 de septiembre 2014.- (aguzados.com).- Uno de los objetivos principales del CEMABE es conocer la infraestructura, el equipamiento y los servicios de los centros de trabajo educativos, así como las condiciones en las que se imparte la educación básica y especial. Este interés parte de reconocer que, a través de un ambiente físico óptimo, se logra una mejor calidad educativa, razón por la cual, la infraestructura de las escuelas y sus características influyen en el aprendizaje y desarrollo integral del alumno.

Toda vez que los servicios educativos, en la mayoría de sus casos, cuentan con una edificación o conjunto de edificaciones construidas o habilitadas para llevar a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje, se diseñó el Cuestionario de Inmueble, que contó con 145 preguntas, a través de las cuales se indagaron las características constructivas, los servicios básicos disponibles, la infraestructura educativa y sanitaria, así como las condiciones de la misma; las medidas de protección civil implementadas y los recursos para emergencias disponibles en las instalaciones, entre otros aspectos. Además, incluyó secciones específicas dedicadas a conocer algunas características de los inmuebles para la atención de alumnos con alguna discapacidad motriz y algunas otras sobre los espacios educativos en inmuebles que proveen educación especial. Todo ello para mostrar una panorámica con la que se puedan fortalecer políticas públicas y programas que se encaminen a mejorar los inmuebles que dan servicios educativos.

A través del Cuestionario de Inmueble se recopiló diversa información, la cual es detallada en seguida.

Datos de identificación del inmueble y del informante

Se registró la clave y el nombre de todos los centros de trabajo que conforman el inmueble, así como el nombre del informante y su cargo o puesto; ambos datos como referentes generales para identificar a la persona que contestó el cuestionario.

Tipo de inmueble y dirección

Se clasificó por observación el tipo de inmueble que ofrece servicio educativo, con el propósito de conocer si éste se construyó para funcionar como escuela; se trata de una construcción que fue adaptada para este fin; consiste en una construcción provisional de materiales ligeros o precarios; es una escuela móvil (adaptada en vagones de ferrocarril, camiones, entre otras formas) o si carece de una construcción y por lo tanto la instrucción se realiza al aire libre.

En consideración de que el Sistema Educativo Nacional (SEN) tiene inmuebles que albergan otros centros de trabajo además de los exclusivos para impartir clase, en el CEMABE se distinguió si el inmueble se encarga de prestar apoyo a la labor educativa; en este caso, están las bibliotecas, oficinas de supervisión o de jefaturas de zona, centros de maestros, oficinas administrativas, entre otros; así como si es un inmueble que contiene centros de trabajo de apoyo a la educación especial (UASER, CAPEP, CRIE, UOP, CRIO), aunque no tenga centros de trabajo que presten un servicio escolarizado.

Para cada inmueble que fue visitado, se indagó y registró su dirección oficial, de acuerdo con la norma de domicilios emitida por el INEGI.

Además, cada inmueble y por lo tanto los centros de trabajo que contiene, quedaron ubicados en el Marco Geoestadístico Nacional del INEGI. De esta manera, es posible establecer relaciones entre la información de las escuelas y la estadística sociodemográfica o económica disponible de cada manzana o localidad.

Centros de trabajo y sus características generales

En un mismo inmueble pueden operar diferentes centros de trabajo. Las razones pueden ser diversas; una de ellas se debe a la expansión de los servicios educativos, particularmente cuando se abre un turno adicional o cuando se prestan servicios educativos de distinto nivel. Otros casos que ejemplifican la existencia de más de un centro de trabajo en un inmueble es cuando una escuela alberga a la supervisión de zona, una jefatura de sector, una biblioteca u otro tipo de servicios de apoyo a la educación.

Bajo tales situaciones, se consolida al Centro de Trabajo (CT) como la unidad mínima de administración de los recursos y servicios educativos; así, cada nivel, turno o tipo servicio educativo tiene una clave de CT que lo distingue de otros. Esta fue la razón por la que se identificó a cada uno de los centros de trabajo que hay en cada inmueble, junto con su respectivo nombre y la clave que los distingue de otros centros ; así como el nivel que imparten, su tipo, el servicio que prestan y el turno en que funcionan.

Otra característica de los inmuebles es que pueden tener edificaciones, pertenecientes a un mismo centro de trabajo, pero ubicadas en predios separados al edificio principal. Algunas de estas construcciones albergan instalaciones deportivas (canchas, gimnasio, entre otros), oficinas u otro tipo de servicios, y en el CEMABE se les identifica como “Anexo escolar”.

Características de la construcción del inmueble

Una función básica de los espacios educativos es ofrecer condiciones que garanticen el resguardo y la seguridad de los alumnos, los docentes y otros miembros de la comunidad; por ello, de cada inmueble se indagaron sus características constructivas, incluidas la de sus respectivos anexos. Se preguntó información tocante al material de los techos, paredes y pisos, así como del cerco perimetral, con la cual es posible caracterizar la situación de la construcción.

Servicios básicos de los inmuebles

Respecto de los servicios básicos, se indagó sobre la fuente de abastecimiento de agua y energía eléctrica, así como sobre la existencia de cisterna o aljibe, letrina u hoyo negro, servicio de baño o sanitario y drenaje, en virtud de que contribuyen a generar condiciones de higiene y bienestar para la comunidad escolar. Por ejemplo, contar con el servicio de energía eléctrica puede facilitar el uso de diversos recursos didácticos en el aula, particularmente el equipo audiovisual y computacional; por su parte, los sistemas de desalojo y tratamiento de desechos sanitarios son fundamentales para evitar que la escuela se convierta en un foco de infecciones.

De acuerdo con los lineamientos del Instituto Nacional de la Infraestructura Física Educativa (INIFED), todas las escuelas de educación básica deberían disponer de excusados como mobiliario sanitario para la higiene y salud de quienes asisten a los inmuebles educativos. Por tal motivo se preguntó sobre la disponibilidad de sanitarios y para cada uno de ellos, la existencia de algunas fallas físicas como fisuras o cuarteaduras graves en techos, muros y pisos, goteras o filtraciones de agua, vidrios rotos y la carencia de puerta, luz eléctrica y servicio de agua.

De la igual manera se indagó acerca del número y estado de las tazas sanitarias, mingitorios, lavamanos y bebederos.

Servicios para personas con discapacidad y espacios para educación especial

Las condiciones de accesibilidad de los inmuebles son particularmente importantes para las personas que cuentan temporal o permanentemente con alguna discapacidad motriz, pues debido a la antropometría de las mismas, es necesario que se hagan adaptaciones al inmueble y mobiliario. Las especificaciones del INIFED contemplan los accesos, locales y servicios, así como señalización, entre otras características. Razón de lo anterior, en el CEMABE se identificó si los inmuebles cuentan con rampas y si los cuartos de baño tienen agarraderas.

En relación con los alumnos que tienen alguna discapacidad, son relevantes los espacios para atenderlos, causa por la cual se registró el número de aulas de apoyo para la educación especial De manera particular, en los Centros de Atención Múltiple y otras instalaciones de apoyo a la educación especial, se preguntó por la existencia de aulas para psicomotricidad y terapia física, y cuántas de éstas cuentan con aro magnético, cámara de observación e hidroterapia. Esto se pone a la par de lo establecido en la Ley General para la Inclusión de Personas con Discapacidad que señala, específicamente en el Artículo 12, que la SEP deberá promover el derecho a la educación de las personas con discapacidad a través de: prohibir “cualquier discriminación en planteles, centros educativos, guarderías o del personal docente o administrativo del Sistema Educativo Nacional".

Espacios disponibles para el servicio educativo

Interesa conocer los espacios educativos con los que cuenta el inmueble, los cuales son considerados como una condición necesaria para promover actividades educativas destinadas al desarrollo de las distintas competencias de los alumnos, así como facilitar la labor del docente. Para lograr dicho propósito, y en consonancia con el nivel educativo, se preguntó por la cantidad de aulas de cómputo, de medios, enciclomedia y para la impartición de clases; talleres, laboratorios, oficinas administrativas y de dirección; así como de dormitorios para estudiantes y en ellos el número de camas disponibles.

Además de la existencia de los espacios educativos, es relevante conocer algunas características de la condición en que se encuentran, con el fin de ver si son seguros para los alumnos y observar la calidad de los mismos; por ello se indagó para cada uno de los espacios disponibles, la presencia de fisuras o cuarteaduras graves en techos, muros o pisos; goteras o filtraciones de agua; vidrios rotos; carencia de puertas y luz eléctrica.

También se averiguó la existencia de aula de usos múltiples, biblioteca, auditorio, sala audiovisual, sala para maestros, gimnasio, alberca, canchas deportivas, juegos infantiles, entre otros espacios de apoyo a la educación; y si cuentan con techo las canchas deportivas y el patio o la plaza cívica.

Capacidad instalada

Se captó información sobre la capacidad instalada, que para efectos del CEMABE se entiende como la cantidad máxima de alumnos que podrían ser atendidos en el inmueble considerando que éste dispusiera del equipamiento, mobiliario y personal necesario; esto con el fin de identificar si algunos espacios están siendo subutilizados o sobreutilizados.

Protección civil

Toda vez que interesa al Sistema Educativo Nacional el contar con centros de trabajo seguros, ha determinado que las escuelas se encuentren “preparada[s] para actuar ante cualquier tipo de emergencia, desastre o accidente que ponga en riesgo a cualquiera de sus integrantes o que impida u obstaculice el desarrollo de las actividades cotidianas de la escuela” . Para esto se ha promovido que las escuelas elaboren un Plan de Seguridad Escolar con el objetivo de identificar las situaciones riesgosas que puedan ocurrir y, a través de la conformación del Comité de Protección Civil y Seguridad Escolar, contar con las acciones que permitan enfrentarlas y poner a salvo al personal y a los alumnos.

Por dichas causas, es necesario conocer en cuántas de ellas se ha conformado el Comité de Seguridad y Emergencia Escolar; en cuántas se ha desarrollado un plan de protección civil y si cuentan con señales, espacios y el equipamiento indispensable para llevarlo a cabo, entre otros aspectos relacionados.

Se cuestionó también si el inmueble ha funcionado o es considerado por la autoridad estatal o municipal como albergue en caso de desastre.

Mantenimiento y rehabilitación

Por último se preguntó por la realización de obras de mantenimiento regular en el inmueble en el ciclo anterior, así como por las construcciones y obras mayores de rehabilitación en los últimos tres años, de acuerdo con el Plan Nacional de Desarrollo que plantea el fortalecimiento de la infraestructura educativa como condición necesaria para la mejora de calidad de la educación, con el fin de evitar rezagos en el mantenimiento y rehabilitación de los planteles escolares.

Características de los centros de trabajo

Un centro de trabajo es la unidad mínima de responsabilidad en la que se administran los recursos humanos, materiales y financieros que el gobierno federal asigna para la prestación de servicios de educación o de apoyo a la educación. Debido a su importancia dentro del ámbito educativo, se tomó para el CEMABE como una de las unidades de estudio; por tanto, se diseñó un cuestionario específico para captar las características de cada uno de los centros de trabajo que ofrecen servicios de educación básica y de los que ofrecen apoyo a la educación especial.

La aplicación de este instrumento se abocó a aquellos centros de trabajo que en el momento del censo ofrecían educación preescolar, primaria o secundaria en sus diferentes tipos de servicio, es decir, servicio general, indígena, comunitario, etc. Asimismo, se aplicó a los centros de trabajo de educación especial, ya fueran USAER, CAPEP, CRIE, CRIO, UOP o cualquier otro que participe en la integración al proceso educativo de los alumnos que tienen necesidades educativas especiales y que también ofrezca información y asesoría a los maestros, padres de familia y a la comunidad en general. De todos ellos, el Censo captó la condición de uso de los espacios existentes en el inmueble educativo, así como la disponibilidad de equipamiento y mobiliario para la realización de las actividades de índole educativa.

Para los centros de trabajo que se engloban en el concepto de apoyo a la labor educativa, como lo son bibliotecas, oficinas de supervisión o de jefaturas de zona, oficinas administrativas, centros de maestros, entre otros, no se captaron sus características, pero sí su ubicación, domicilio, datos del informante, además de los datos del personal docente que laboran en ellos en el momento del censo.

Este cuestionario está conformado por 168 preguntas, relacionadas con los aspectos detallados a continuación.

Horario y sostenimiento

Se recabó información que permite conocer cuántos centros de trabajo de educación básica y especial conforman el Sistema Educativo Nacional (SEN), además de aspectos básicos de su operación, como el horario en el que laboran y el sostenimiento. Al analizar dicha información, combinada con la de otros datos disponibles, se pueden detectar algunas problemáticas que requieran de atención; por ejemplo, el horario en el que opera el centro de trabajo junto con su ubicación, puede instar a que las políticas públicas se encaminen a facilitar el acceso a los alumnos que acuden a escuelas asentadas en zonas periféricas de ciudades grandes en horarios que no les representen un riesgo.

Matrícula escolar

Conocer la matrícula escolar es de especial importancia, pues fundamenta, entre otros indicadores, la política de distribución de recursos humanos, materiales y financieros. Una muestra de ello es la inclusión de la matrícula nacional y estatal en el cálculo del Fondo de Aportaciones para la Educación Básica y Normal que año con año se asigna a cada entidad. En dicho cálculo se considera la matrícula de educación básica que determina la SEP a cada estado en el año anterior, para el cual se efectúa el cálculo.

Si se busca emprender acciones, verbigracia, para mejorar la tasa de cobertura, resulta de vital importancia contar con un estimado sobre la cantidad de alumnos que el centro de trabajo sería capaz de atender, pues de esta forma se abre la posibilidad de tomar medidas preventivas que permitan lograr el buen servicio educativo para los alumnos. Considerando lo anterior, en el CEMABE se cuestionó sobre la cantidad de estudiantes que podrían ser atendidos bajo condiciones óptimas de mobiliario, equipamiento y personal, tanto en el centro de trabajo como en el inmueble que lo incluye.

Equipamiento y uso de espacios educativos

Resulta de especial interés recabar información sobre aspectos que se consideran clave para brindar un servicio educativo de calidad y que podrían favorecer el bienestar y el logro académico de los alumnos; entre ellos, la indagación sobre el equipamiento y uso de los espacios educativos. En atención a ello, en el CEMABE se cuestionó sobre la cantidad de espacios educativos que se usan en el centro de trabajo de los disponibles en el inmueble, tales como aulas de cómputo, de medios, de Enciclomedia y para impartir clases, talleres, laboratorios, oficinas administrativas y de dirección, cuartos de baño, bebederos y lavamanos, entre otros. Asimismo, se indagó sobre el uso por parte del personal y los alumnos del centro de trabajo de los espacios de apoyo a la educación disponibles en el inmueble, entre los que se encuentra el aula de usos múltiples, la biblioteca, los espacios recreativos y deportivos, entre otros.

Es necesario que los espacios para desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje estén equipados con ciertas herramientas que faciliten, tanto a los docentes como a los alumnos, la realización de sus actividades y por ende, contribuyan a su bienestar. Se considera que la existencia de un pizarrón, mesas y sillas en buen estado son esenciales para el proceso de enseñanza-aprendizaje, por tal motivo el CEMABE preguntó cuántos hay, cuántos hacen falta y cuántos requieren reparación. Se indagó también sobre el número de cañones de proyección y equipos de Enciclomedia disponibles y su funcionalidad, debido al interés respecto de la implementación de distintas técnicas que se deben aplicar para impartir las clases, que revelan si los centros de trabajo van a la par de la vanguardia tecnológica. Se espera que todos los espacios que se construyeron para actividades educativas sean accesibles a la comunidad escolar y que se utilicen para los fines educativos establecidos en los planes y programas vigentes, situación que se podrá conocer con el análisis de la información recabada.

También se incluyó un grupo de preguntas con las que se buscó observar si se cumple con los servicios para los alumnos con necesidades educativas especiales que se atienden en el SEN. De manera especial, bajo lo señalado en el Art. 1 de la Ley general para la inclusión de las personas con discapacidad, que establece que “el Estado deberá promover, proteger y asegurar el pleno ejercicio de los derechos humanos y libertades fundamentales de las personas con discapacidad, asegurando su plena inclusión a la sociedad en un marco de respeto, igualdad y equiparación de oportunidades”, es necesario conocer si se ha logrado dotar a las escuelas con los aditamentos necesarios para atender a los estudiantes con alguna discapacidad, y cuantificar  las  escuelas  donde cuentan con el equipo especializado. Para contribuir en este sentido, el CEMABE preguntó específicamente por la existencia de mobiliario y equipo adaptado para alumnos con discapacidad, así como por las necesidades de reparación del mismo.

Programas

Por otro lado, en el SEN existe una amplia variedad de programas federales de apoyo para los centros de trabajo. Cada uno de los programas representa una inversión de recursos financieros, materiales y humanos, entre otros; por lo que se espera que dicha inversión efectivamente llegue a los destinatarios, ya sea centros de trabajo o individuos, y se traduzca en acciones encaminadas al cumplimiento de los objetivos establecidos. Debido a lo anterior, resulta relevante contar con información sobre la cobertura de los programas, es decir, sobre en cuántas y en cuáles escuelas están operando los distintos programas, como ejemplo: Escuelas de Tiempo Completo (ETC), Programa Escuelas de Calidad (PEC), Programa Desayunos Escolares (PDE), Programa Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración educativa (PFEEIE).

De los programas señalados, el PDE es el enfocado a proveer de apoyos alimentarios a los alumnos en condiciones de vulnerabilidad inscritos en escuelas de educación básica, ubicados en zonas indígenas, rurales y urbanas marginadas; por esta razón es que se buscó saber si el centro de trabajo ofrece servicios alimentarios a los alumnos y de dónde provienen dichos gastos, pues tanto instancias nacionales (Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia [DIF]) como internacionales (Organización de las Naciones Unidas [ONU] y Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia [UNICEF]) han asumido a las escuelas como un conducto eficaz para la distribución de apoyos a quienes se encuentran en condiciones de vulnerabilidad alimentaria.

Servicio de consulta o préstamo de libros

Se captó también información sobre bibliotecas y préstamo de libros. Es de conocimiento general que la existencia de una biblioteca en el centro de trabajo es benéfica para toda la comunidad escolar en general; en particular, al docente le sirve como un valioso recurso para apoyar su práctica. Debido a lo anterior, el CEMABE incluyó un cuestionamiento sobre el servicio de consulta o préstamo de libros, a partir de la cual será posible identificar los centros de trabajo que cuentan con este tipo de materiales, pero sobre todo, aquellos que requieren de apoyo para disponer de un acervo bibliográfico.

Equipo de cómputo y comunicaciones

El servicio de Internet en el ámbito educativo se ha convertido en una de las herramientas más completas para promover la investigación, impulsar procesos de autonomía en los estudiantes, acceder a información remota y entablar comunicación con instancias o personas, entre otros. Se considera que dotar a todas las escuelas de Internet permitirá garantizar que los alumnos de niveles socioeconómicos bajos tengan acceso a dicha tecnología, la cual difícilmente tienen en sus hogares. De cierta manera, al universalizar el servicio de Internet, se estaría avanzando hacia la igualdad de oportunidades de aprendizaje que se esperaría tuvieran todos los estudiantes mexicanos.

Además, existe un reconocimiento universal de que el acceso a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un elemento que contribuye a reducir brechas en la apropiación del conocimiento, de allí que programas como Enciclomedia y Habilidades Digitales para Todos, coinciden en que las oportunidades de aprendizaje son mayores si el docente incorpora el uso de las TIC.

Ante dichos motivos, el CEMABE dedicó una serie de preguntas para indagar cuáles son las escuelas que requieren el servicio de Internet y, donde ya existe, se averiguó la velocidad, las características técnicas de la conexión (si la red es pública o privada, una valoración de la velocidad y el ancho de banda) y quiénes lo utilizan (alumnos, docentes y administrativos o directivos).

Asimismo, registró cuáles son los centros de trabajo que cuentan con equipo de cómputo, ya sea de escritorio o portátil, y, en caso de tenerlo, las características generales de las computadoras, si funcionan y quién las utiliza, con el fin de construir un panorama más completo sobre el uso pedagógico que se hace de las mismas.

También preguntó sobre el origen de los recursos mediante los cuales las obtuvieron.

Participación social

En otras cuestiones, ya que uno de los propósitos de la creación de los Consejos Escolares de Participación Social es el impulsar la participación de las comunidades en las tareas educativas con la corresponsabilidad de las madres y padres de familia y de las autoridades federal y locales, y en virtud a la valiosa participación que tal Consejo llega a tener en las escuelas para mejorar la calidad educativa, fue preciso indagar sobre su existencia y conformación. También se preguntó si existe la Sociedad de Padres de Familia, y en las respuestas afirmativas, si el presidente de dicha sociedad participa en el Consejo Escolar de Participación Social.

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